整合与重构 技术与课程教学的互动解析

1 (p0-1): 绪言
7 (p0-2): 上篇 检视与审思：历史和现实之间的巡弋
9 (p0-3): 第一章 概念检视：技术—课程—课程整合
9 (p0-4): 第一节 技术及其本质观透析
9 (p0-5): 一、技术与技术哲学的兴起
10 (p0-6): 二、神态迥异的技术本质观
15 (p0-7): 三、技术本质观演绎的启示
16 (p0-8): 第二节 课程及其内涵再认识
16 (p0-9): 一、形色多彩的课程观扫描
18 (p0-10): 二、代表性课程观举要简析
21 (p0-11): 三、课程后现代转向的意义
25 (p0-12): 第三节 整合与课程整合释解
26 (p0-13): 一、“整合”概念及其内涵
28 (p0-14): 二、课程整合的意蕴诠释
34 (p0-15): 三、“信息技术与课程整合”语义解读
37 (p0-16): 第二章 历史审思：技术之于课程和教学
37 (p0-17): 第一节 课程与教学的关系流变
37 (p0-18): 一、课程论与教学论的历史演化
41 (p0-19): 二、课程与教学关系的二元分化
44 (p0-20): 三、课程与教学发展的融合走向
48 (p0-21): 第二节 课程教学的技术化变迁
49 (p0-22): 一、教育教学的技术化演进
55 (p0-23): 二、技术课程化的演变轨迹
58 (p0-24): 三、课程技术化的发展脉络
61 (p0-25): 第三节 技术与课程教学的关系
61 (p0-26): 一、科学技术与教育的波动关系
66 (p0-27): 二、影响技术作用于课程的因素
68 (p0-28): 三、技术与课程教学的互动模型
75 (p0-29): 中篇 透视与解析：表象和本质的文化追寻
77 (p0-30): 第一节 教师信息化教学“知—能—觉”调查
77 (p0-31): 第三章 现实透视：问题调查与实践分析
78 (p0-32): 一、教师信息化教学“知—能”调查
83 (p0-33): 二、教师信息化焦虑问题调查分析
90 (p0-34): 第二节 教学资源设计与应用调查
91 (p0-35): 一、WebQuest设计与应用调查
97 (p0-36): 二、网络课程设计与应用调查
104 (p0-37): 第三节 信息化教学行动实践省思
105 (p0-38): 一、网络课程教学应用实践探索
113 (p0-39): 二、CMC网络远程教学行动分析
122 (p0-40): 第一节 信息化教育遭遇的现实问题
122 (p0-41): 第四章 内涵解析：技术与课程整合再认识
123 (p0-42): 一、对调查和实践问题的再思考
127 (p0-43): 二、E-Learning实践发展的认识偏差
133 (p0-44): 三、E-Learning向B-Learning的思维转向
138 (p0-45): 第二节 技术与课程整合研究述析
138 (p0-46): 一、两种不同的技术教育应用观
143 (p0-47): 二、对技术教育应用的理性反思
148 (p0-48): 三、相关文献分析与实践者思想
155 (p0-49): 第三节 技术与课程整合的本质辨析
156 (p0-50): 一、学术视野中文化意义的缺失
161 (p0-51): 二、技术与课程整合的本质内涵
163 (p0-52): 三、课程整合与发展的文化建构
167 (p0-53): 下篇 裂变与重构：文化转型中的课程构架
169 (p0-54): 第五章 文化转型：技术教育化的裂变效应
169 (p0-55): 第一节 文化、技术文化、课程文化
170 (p0-56): 一、文化、文化力与文化传统
172 (p0-57): 二、技术与文化的关系及特性
175 (p0-58): 三、课程与教学中的文化积淀
177 (p0-59): 第二节 技术教育化的冲突与调适
178 (p0-60): 一、技术教育化的角色功能
181 (p0-61): 二、技术教育化的价值冲突
186 (p0-62): 三、技术教育化的互动调适
189 (p0-63): 第三节 技术教育化孕育的文化转型
189 (p0-64): 一、信息化进程中的学习环境
194 (p0-65): 二、课程与教学的适应性创生
199 (p0-66): 三、从权威控制转向互动对话
205 (p0-67): 第六章 课程重构：面向信息化的思维框架
205 (p0-68): 第一节 信息化教育中的课程整合
206 (p0-69): 一、技术与课程整合案例分析
211 (p0-70): 二、技术与课程整合价值重塑
216 (p0-71): 第二节 课程与教学的立体化建构
217 (p0-72):…